3. Ons onderwijs
Het onderwijs van Horizon kent een breed onderwijsprogramma. Het accent ligt op betekenisvol en motiverend leren. ‘Leren door doen’ neemt een belangrijke plaats in. Wij streven ernaar om het lesprogramma gelijk te laten lopen met het reguliere onderwijs en aan te laten sluiten bij het vervolgonderwijs. Het onderwijs-leerklimaat richt zich zowel op het ondersteunen van de sociaal-emotionele ontwikkeling en de persoonlijkheidsontwikkeling van de leerling als op het stimuleren en ontwikkelen van de didactische vaardigheden. Het behalen van certificaten en/ of een diploma is daarbij het uitgangspunt.
3.1 Ontwikkelingsperspectief
Wanneer uw kind start bij ons op school wordt er binnen zes weken, in overleg met u en uw kind, een ontwikkelingsperspectiefplan (OPP) opgesteld. Hierin staat waar we gezamenlijk naartoe werken, welke onderwijsdoelen uw kind kan behalen en wat het verwachte uitstroomniveau is. Dit OPP biedt de school de mogelijkheid planmatig en doelgericht vorm te geven aan het onderwijsprogramma van uw kind d.m.v. leerlijnen. Deze leerlijnen worden regelmatig geëvalueerd. Het volledige OPP wordt eenmaal per jaar geëvalueerd en bijgesteld. Wij proberen zoveel mogelijk onderwijs op maat aan te bieden. Op basis van zowel methode gebonden als methode onafhankelijke toetsen, externe onderzoeken en gesprekken met leerling en ouder(s)/opvoeder(s), wordt er gekeken naar de mogelijkheden van de leerling. Minimaal tweemaal per jaar worden de vorderingen die uw zoon/dochter maakt binnen de Commissie voor Begeleiding (CvB) besproken.
3.2 Leerstofaanbod
Het onderwijsaanbod van Horizon voldoet aan de kerndoelen zoals deze door de overheid zijn omschreven. Drie keer per jaar ontvangt uw ind/pupil k een overzicht van zijn/haar resultaten in een rapport. Het rapport wordt met u als ouder(s)/opvoeder(s) en de leerling zelf besproken tijdens de rapportavond. Ons onderwijsaanbod richt zich op de volgende uitstroombestemmingen: Mbo, Hbo en Universiteit. We bieden leerlingen de mogelijkheid deel te nemen aan het staatsexamen op de nivo's: Vmbo-tl, Havo of Vwo. Opleidingsniveau
- Vmbo-tl-aanbod binnen de school is: Zorg en Welzijn, Economie en Techniek
- Havo-aanbod binnen de school is: Economie en Maatschappij, Natuur en Gezondheid en Natuur en Techniek
- Vwo-aanbod binnen de school is: Economie en Maatschappij, Natuur en Gezondheid en Natuur en Techniek
Boeken
Wij werken met het Boekenfonds van Van Dijk. U ontvangt een brief over de start van het schooljaar waarin de informatie hierover verstrekt wordt. Loopbaanoriëntatie- en begeleiding (LOB)
Jongeren moeten al vroeg in hun leven belangrijke keuzes maken als het gaat om hun loopbaan. Om hen hier goed in te begeleiden is het vak LOB ontwikkeld. LOB staat voor loopbaanoriëntatie- en begeleiding en is onderdeel van ons onderwijsprogramma; deels als vak op het rooster en daarnaast als rode draad binnen het gehele programma.
Stage De leerlingen van 4 Vmbo-tl, 5 Havo en 6 Vwo kunnen in overleg stage lopen. Het hoofddoel is leerlingen tijdens hun schooltijd kennis laten maken met de samenleving en daaraan een onbetaalde bijdrage leveren. Een stage in de directe leef-, en woonwereld geniet de voorkeur. De leerlingen kunnen op maat een aantal uren stage lopen. De school monitort met de leerling en de stage aanbieder de inhoud van de stage. Burgerschapsonderwijs Om te voldoen aan de wettelijke bevorderingen van actief burgerschap en sociale integratie, besteedt de school aandacht aan deze onderwerpen tijdens vakken als LOB en maatschappijleer. Actief burgerschap verwijst naar de bereidheid en het vermogen deel uit te maken van een gemeenschap en daar een actieve bijdrage aan te leveren. Sociale integratie verwijst naar deelname van burgers (ongeacht hun etnische of culturele achtergrond) aan de samenleving. Burgerschapsonderwijs zit bovendien verweven in ons aanbod voor sociaal- emotionele ontwikkeling.
3.3 Onderwijsresultaten
Gedurende de hele schoolloopbaan van uw zoon/dochter worden er zogeheten onderwijsopbrengsten verzameld, gegevens op het gebied van zijn/haar didactische en emotionele ontwikkeling. Daarnaast volgt Horizon leerlingen tot twee jaar na het vertrek van school om na te gaan of de leerling op de juiste (vervolg)plek zit en om te beoordelen of de gekozen aanpak succesvol is gebleken.
Leerlingvolgsysteem Leerresultaten op didactisch gebied worden bijgehouden in het leerlingvolgsysteem SOMtoday. Ouders(s) en/of opvoeder(s) én leerlingen kunnen dagelijks de vorderingen zien in dit digitale leerlingplatform. Verder wordt de sociaal emotionele vordering bijgehouden in ZIEN!VO. De doelen worden met ouders en leerlingen besproken tijdens het OPP-gesprek.
3.4 Opbrengsten en analyse (schooljaar 2021-2022)
1. Diploma’s en/of certificaten per vak
Volledige diploma’s behaald per leerroute
Analyse: Wij zijn trots op het slagingspercentage van de vmbo-tl en havoleerlingen.
Acties: Voor VWO leerlingen zijn wij in samenwerking met een reguliere school, het Antonius College, om de leerkans te vergroten en de kwaliteit te verbeteren. Hierbij moet aangetekend worden dat de doelgroep op minder belastbaar is. De inspanning die het vwo-onderwijs vraagt, overstijgt helaas vaak de mogelijkheden van onze leerlingen. Hierdoor zien wij regelmatig leerlingen afstromen qua niveau om een diploma haalbaar te maken.
Behaalde (deel)certificaten
Analyse: Het valt op dat de leerlingen op het Kesper College, gezien hun sociale emotionele ontwikkeling, langer over hun onderwijs carrière doen. Er zijn leerlingen die, gezien hun psychiatrische problematiek, meer leertijd nodig hebben. Het behalen van een gedeeltelijk diploma heeft het Kesper College doen besluiten leerlingen eerder de gelegenheid te bieden om vakken af te sluiten waardoor de slagingskans met minder vakken groter is. Hiernaast zijn er leerlingen die een behandeltraject volgen bij externe instellingen, waardoor zij het aangeboden arrangement niet binnen de gestelde tijd kunnen halen. Dat vraagt van de school dat leerlingen via een langere route hun onderwijsdoel halen.
Acties: Het afnemen van pré examens is goed bevallen bij zowel leerlingen, ouders als bij het team. Dit heeft ons doen besluiten deze interventie te continueren. Daarnaast zetten wij in op het nog meer kaderen en structureren van de profielwerkstukken.
2. Sociale en maatschappelijke competenties: Uitslagen Zien!vo (Prestatieanalyse)
Op onze school werken wij met Zien!VO. Dit is een vragenlijst waarin wij de sociaal emotionele leerlijn van jongeren meten. De analyse betreft schooljaar 2021–2022. In deze prestatieanalyse worden ‘Sociaal Initiatief’ en ‘Creativiteit' toegevoegd.
1) Zelfvertrouwen
Zelfvertrouwen is in de huidige prestatieanalyse opnieuw een aandachtspunt. Rond de middelbare schoolleeftijd is de zelfreflectie zich intensief aan het ontwikkelen, waardoor dit thema sterk naar voren komt in deze leeftijdsfase. De ‘rugzak’ die leerlingen op het Kesper College aan levenservaring meenemen, beïnvloed door belemmeringen vanuit een stoornis, schoolwisselingen en een zoektocht naar de juiste hulpverlening, maakt dat er extra aandacht moet zijn voor dit thema. Docenten zijn over het algemeen sensitief naar deze kwetsbare doelgroep. Het is belangrijk om te focussen op succeservaringen en te kijken naar kwaliteiten van de leerlingen. Deze helpende houding zal gestimuleerd worden door cursussen voor het hele team.
2) Sociaal initiatief
Opvallend is dat in de bovenbouw door docenten wordt beoordeeld dat de leerlingen onder de norm presteren op de graadmeter ‘Sociaal Initiatief’. De scores van de leerlingen zijn wel boven de gestelde norm. Verklarend is dat de docenten in de bovenbouw meer verwachten op het gebied van vragen om hulp. Leerlingen krijgen meer regie door het veranderende systeem van vakkenpakketten en worden verwacht hiernaar te handelen.
3) Betrokkenheid
In de prestatieanalyse van 2020-2021 is de graadmeter ‘Betrokkenheid’ als aandachtspunt benoemd. Op de graadmeter ‘Betrokkenheid’ wordt in 2021-2022 niet onder de gestelde norm gescoord, maar de scores vallen wel op. Docenten beoordelen de betrokkenheid minder hoog dan de leerlingen, maar op alle scores is er in de bovenbouw t.o.v. de onderbouw wel groei te zien. Om het gevoel van betrokkenheid te versterken zetten we de inzet van de trainingen Persoonlijk Meesterschap voort. Docenten en leerlingen worden in de dagelijkse gang van zaken gestimuleerd te handelen met de zeven eigenschappen van Covey in gedachten. Daarnaast wordt LOB ingezet om leerlingen bewuster en meer eigenaar te maken van hun eigen (leer)proces.
4) Aanpakgedrag en creativiteit
In de onderbouw zijn de schoolbrede scores boven de gestelde norm. In de bovenbouw zijn de gemiddelde scores gegeven door docenten op de graadmeter ‘Aanpakgedrag’ en ‘Creativiteit’ onder de norm. Leerlingen scoren bij beide graadmeters boven de gestelde norm. We concluderen dat er onvoldoende groei is in aanpakgedrag en creativiteit in de bovenbouw t.o.v. de onderbouw. Een mogelijke verklaring is de komst van zij-instromers in de bovenbouw. Vanwege het kiezen van een vakkenpakket en het toewerken naar het examen gaat de druk op de lesstof omhoog. Waar leerlingen in de onderbouw soms nog enkel op basis van hun intelligentie en het opnemen van de instructie goed zullen scoren, is in de bovenbouw meer aanpakgedrag en creativiteit in het leren nodig om tot goede resultaten te komen. De gemiddelde lage scores op het onderwerp ‘Aanpakgedrag’ worden ook in verband gebracht met de executieve funties. Moeite met executieve functies geeft onder andere aan dat leerlingen het lastig vinden om te plannen en om te bedenken welke taak het belangrijkste is. Schooljaar 2021-2022 zal er interne huiswerkbegeleiding gestart worden. Op deze plek krijgen leerlingen na schooltijd de mogelijkheid om in rust hun huiswerk te maken en worden zij gestimuleerd leer- en planningsvaardigheden te verbeteren.
3. Uitstroombestemmingen
4. Uitstroom t.o.v. OPP
5. Veiligheidsbeleving
Analyse van de resultaten:
Aanbevelingen uit het leerklimaatonderzoek:
Het totale leerklimaat wordt door de leerlingen van het Kesper College in huidig onderzoek iets minder positief beoordeeld dan de vorige meting, maar gelijk aan de referentiegroep. Op de meeste losse schalen zijn er kleine negatieve verschillen met de vorige meting te zien.
Blijkend uit zowel de schaal ‘Fysieke veiligheid zelf’ als de rapportcijfers -op een paar opmerkingen na- ervaren de leerlingen een vrij hoge mate van veiligheid op school. Ook op klassenniveau komt dit terug, waar de range van het rapportcijfer voor Veiligheid op school 6,2 tot 9,4 is. Wat betreft het verstorende gedrag is er op klassenniveau echter te zien dat dit sterk verschilt; waar leerlingen binnen de ene klas nauwelijks verstorend gedrag ervaren, ervaren leerlingen in andere klassen meer onrust. We zijn blij dat we uiteindelijk boven de gestelde norm zijn uitgekomen.
6. Evaluatie speerpunten
De maatschappij en het onderwijs veranderen voortdurend. Het is belangrijk dat we als school aansluiten bij de ontwikkeling van de maatschappij. Hiertoe maakt elke school een schoolplan dat voor vier jaar richting geeft aan ons onderwijs. Daaruit voort komt een jaarplan met de doelen van de school voor de duur van een jaar. Op basis van de uitkomsten van audits, resultaten en tevredenheidsonderzoeken wordt door het team gekozen op welke doelen we ons als team richten. Deze doelen zijn verwerkt in speerpunten en onderverdeeld in vier pijlers: Samen sterker, steeds specialistischer, steeds inclusiever en steeds beter onderwijs in een veilige en inspirerende omgeving. Het afgelopen jaar hebben we de volgende speerpunten opgepakt:
- Thema-avonden en koffie-avonden voor alle groepen, medegeorganiseerd door externe zorgpartners.
- Doorgaande leerlijn in alle leerjaren op alle niveaus.
- Er wordt gedifferentieerd in lesstof en lesgegeven a.d.h.v. het expliciete directe instructie model (EDI-model).
- Goede samenwerking tussen reguliere VO-scholen en Kesper College om doorstroom te bevorderen.
- Meer expertise op het gebied van het autisme spectrum stoornis (ASS).
Bij onze thema avonden hebben we een wisselende opkomst gehad. De volgende thema’s zijn aan bod gekomen: Autisme, seksualiteit en hoogbegaafdheid. Ook heeft de GGD een avond georganiseerd over het onderwerp social media. Het is fijn om met ouders ervaringen te delen en door te praten over zaken waar zij thuis ook tegenaan lopen.
Afgelopen jaar hebben we een intensief traject gelopen met een externe partner om het EDI-model verder te implementeren. We zien dit terug in betekenisvolle lessen en leerlingen die met deze manier van lesgeven schoolbreed een duidelijke structuur krijgen aangeboden. Ook komend jaar zetten wij ons in om onze leerlingen kwalitatief goede lessen aan te bieden.
Afgelopen jaar hebben wij veel contact gehad met regulier onderwijs scholen binnen het samenwerkingsverband Midden Holland Rijnstreek. Er zijn een aantal symbioses gestart en een aantal leerlingen hebben de overstap kunnen maken naar het regulier voortgezet onderwijs. We zien dit als mooie stappen in het vormgeven van inclusiever onderwijs.
Inmiddels zijn er al 8 collega’s geschoold als autismecoach binnen het Kesper College. Zij hebben een werkgroep geformeerd en nemen het team mee door hun expertise te delen.